编者按：为探寻“发现教育”理念在德育实践中的创新路径，近日，本刊记者专访广东省东莞市沙田实验中学校长、广东省粤派名师德育工作坊主持人陆虎，了解发现教育如何让道德成长成为师生双向发现的旅程，为构建新时代德育生态注入鲜活经验。
陆虎
中学历史高级教师。广东省东莞市沙田实验中学校长、沙田实验中学教育集团理事长，东莞市政府督学，陕西师范大学、华南师范大学教育硕士兼职导师，华南师范大学兼职教授，广东第二师范学院兼职教学导师，北京师范大学出版社教材培训专家，人民教育出版社统编教材培训专家等。广东省优秀青年历史教师、省骨干教师、省粤派名师德育工作坊主持人，东莞市教学能手、市学科带头人、市名师工作室主持人。曾获全国、广东省、东莞市现场教学比赛一等奖，获东莞市班主任专业能力大赛、大中小学暨幼儿园教师演讲比赛、教学设计比赛、课例研究比赛、年度论文比赛、优课比赛、微课比赛、说课比赛等活动一等奖十余项。出版《发现：一个教育人的自白》等著作4部，在核心期刊发表学术论文50多万字，人大复印报刊资料全文转载1篇，主要研究方向为中学历史教学与教育、学校德育与学校管理、家庭教育与生涯教育。
记者：如何理解“发现教育”理念?
陆虎：
发现教育（Discover Education）是一种引导师生共同开发和利用智慧潜力的教育理念。它旨在发现施教者和受教者的积极方面，挖掘彼此的内在潜力，通过教学相长实现共同成长。在纷繁复杂的世界中，“发现自己，认识自己，成为自己，超越自己”构成了发现教育的核心内涵和终极目标。教育本质上是关于人的教育，其目的是发现人、提升人、成就人。作为一种教育追求，发现教育的终极目标始终指向人的自我发现。
在教育史上，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学法以及“视其所以，观其所由，察其所安”的观察育人法，孟子“引而不发”“尽信书，不如无书”的教育思想，都蕴藏着发现教育的智慧。这些思想强调培养学生的主体意识和思辨能力，与古希腊的“精神助产术”思想不谋而合，正如雅斯贝尔斯所说：“苏格拉底从不给学生现成的答案，而是让学生通过探索得出结论。”
近代教育思想中，卢梭、斯宾塞等人倡导的“发现法”，以及杜威的“五步教学法”，对“发现法”教育思路进行了系统阐述。特别是布鲁纳，在吸收德国“格式塔”心理学理论和瑞士皮亚杰发展心理学理论的基础上，明确地提出了“发现学习”理论。
维果茨基的“最近发展区理论”指出，学生的发展水平有两种：一种是学生的现有水平，另一种是学生潜在的发展水平。这表明，只有通过自我发现和自我成长，学生才能真正领悟“教育即发现”的深刻内涵。正如英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中所说：“学生是有血有肉的人，教育的目的就是激发和引导他们的自我发展之路。”
“发现”不仅是一种教育哲学和教育追求，也是一种教育方法和实践智慧。作为一种教育哲学，发现教育的内涵十分丰富：从发现的主体来看，包括教师、学生、家长等；从发现的对象来看，涵盖自我、他人、自然、社会等；从发现的途径来看，有主动发现和被动发现等。
当前，我国不断深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。比如，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好氛围；关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。这些举措都体现了发现教育的价值内涵和核心主题。
以项目式学习推动德育管理
记者：您的德育工作坊的目标有哪些?
陆虎：
科研方面，深耕一项课题。
工作坊围绕省级课题“基于面向未来多元贯通培养的普通高中学生发展指导校本实践研究”开展行动研究与理论建构。针对学生优长特色发展、拔尖创新人才早发现、学生心理健康教育与自我调适能力、学生生涯教育与职业规划等，探索小初高一体化贯通培养，强调长时段、微视界、小德育、大文章，时时处处发现学生的优长与个性，开展“一人一案”个性化、贯通式培养。
育人方面，淬炼一种风格。
发现教育视域下的德育工作，其核心理念是从传统的灌输模式转向发现模式，德育目标也从单纯的规范行为转向培养道德自觉。这种转变强调学生的主体性、情境的真实性和成长的自主性，鼓励学生在探索、体验和反思的过程中自主发现道德价值。通过赋权学生、创设真实情境和开展反思性实践，以真实问题引导道德认知，将道德教育还原为生活实践，开展过程性评价，关注道德成长的动态过程，让道德成长成为主动发现的旅程。
队伍方面，成就一批名师。
教师不仅需要“发现”他人，也需要被“发现”。在队伍建设方面，工作坊确立了“以专业为先、以阅读为乐、以互助为要、以共进为趣、以实践为基、以育人为本”的团队文化。这种文化聚焦教师的专业成长和育人艺术的提升，推崇互助共进、互惠共享的团队精神。
对于工作坊学员个人而言，每位学员都制定了三年职业规划以及个性化的专业发展需求。工作坊主持人则提供“一人一策”的精准指导与帮助。工作坊致力于发现学员的潜力和特点，挖掘他们的优势和长处，并给予合适的指引与支持。同时，工作坊学员也需要在实践中发现育人的新思路、新方法和新局面，深刻领会发现教育理念的精髓，并不断丰富和发展其实践智慧。
学生“一人一案”个性化、贯通式培养
记者：在“发现教育”实践过程中，有哪些印象深刻的活动案例?
陆虎：
以学生远足拉练为例。一场以“发现教育”理念为指引的“问道松湖、致远未来”远足拉练活动，将磨炼学生意志力、培养团队协作力作为主要目标。该活动在课程目标、过程任务、课程评价和活动成果等多个维度，都突出了学生的主体性、情境的真实性和成长的自主性，展现出与众不同的设计与思考。
在该课程开发过程中，学生代表全程参与，与教师项目课程组共同完成任务。他们参与了课程主题的确定、路线的设计、课程手册的编印、手绘地图的绘制、补给站与沿途路标的设计、安全预案和医务点的规划、宣传策划的布局，以及现场图片和视频的拍摄采集等。通过深度参与这些环节，学生不仅发现了课程的内涵，也体会到了其中的乐趣。
学生们带着“发现”的意识，积极参与体验真实情境，并实现了自主性成长。例如，有的学生考察了远足拉练园区垃圾桶的摆放与设置问题；有的学生调研分析了沿途小商贩的营收情况；有的学生研究了徒步里程与生理反应数据之间的关系；有的学生调研了沿途的植物与土壤情况；还有的学生创作了《沁园春·游景》等诗歌短文。
课程设计以育人目标和课程目标为导向，学生深度参与其中，明确了课程任务。通过基于证据模版的评价，学生能够对活动进行反思和复盘，形成完整的课程闭环。这一过程将发现教育理念充分融入每一个环节，让学生在实践中联系生活，在活动中获得新知，在体验中发现成长。
教师“一人一策”个性化专业发展
记者：未来，您的德育工作坊有怎样的发展计划?
陆虎：
基于发现教育理念，开发德育课程，融入发现式德育，形成精品系列课程。在学科渗透和跨学科设计中，挖掘德育议题，引导学生思辨。通过项目活动，让学生在实践中培养社会责任感、道德自觉和社会担当。
基于发现教育理念，创设民主、开放的德育环境，以民主管理激活学生的主体意识，以隐形德育文化传递德育价值。开展学生自治委员会、学生校园法庭、青春演说与TED演讲等活动，培育学生的生活力与创造力。
基于发现教育理念，拓宽德育场域，以家校社联动强化活动实践与德育认知。充分实现校企协同、跨界协同、跨学段协同育人，在生涯教育、家庭教育、心理健康教育等方面创造新范式。
基于发现教育理念，开发“发现·未来”评价系统，以MTC评价体系为蓝本，围绕学生能力点与核心素养，让德育评价可视化、可复盘、可追踪、可触摸。
基于发现教育理念，培育专业化的德育队伍，转变教师的育人观念与方式。教师从权威到引导，再到发现，学会用苏格拉底式提问法激发学生的道德思辨，善于用“不愤不启，不悱不发”的激励方式引导学生发现自己、认识自己、成为自己、超越自己。
学生们参加远足拉练活动
（来源：《成长》杂志2025年7期）
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